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bmw273.com:如何选择性实现高中地理教学的组织形式(地理论文参考)

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如何选择性实现高中地理教学的组织形式

   【摘要】  教学的组织形式是高中地理教学的一种教学结构,属于高中地理教学执行的基础要素。要想完成高中地理教学任务、实现教学目标、采用合理的教学方法,都需要形成一定的教学组织形式。小组、现场、个性化教学等教学组织形式都应该考虑到学生的生活经验以及教学的具体内容,选择科学合理的教学形式,有助于学生逻辑思维的形成以及创新力的提升,让学生学会在思考中学习,灵活地学习,最终提升地理核心素养。

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   【关键词】  选择性 高中地理教学 组织形式

   随着新课程标准和高考制度的不断革新,教学的组织形式也发生了很大的变化,教学方式越来越具有特色。新地理课程的革新以及高考制度对地理教学形式、教学执行以及教学管理方面的要求变得更加严格,新高考制度为学生提供了更加自由选择的权力,为高中地理教学特色的形成以及全面发展增加了机遇。同时,怎样解决新高考制度和新课程标准给高中地理教学带来的难题,是广大教育工作者们值得深思的问题。 (本人可办理各种获奖证书,价格低,速度快,含金量高!为你的晋级加分锦上添花!!可私聊)

  一、选择性实现地理教学组织形式的概念

  教学的根本就是自由选择的过程,不管是在实现高中教学价值的基础上,还是实现其内在的价值上,高中地理教学结构本质上就是对教学组织形式选择的问题。高中地理教学是由教师和学生一同产生的教学活动,教学的执行是十分关键的,地理教学的组织形式是教学执行的一个关键内容,其主要是教师组织学生参与教学活动的形式、与学生建立和谐的关系、教学活动的整个步骤以及教学时间的安排等。

  二、当前高中地理教学组织形式存在的问题

  目前,高中地理教学的组织形式主要以教师授课为主,属于一种种植式的教学组织形式,学生失去了教学的主体地位。在统一化且规范化的高中地理教学课堂上,学生实际上无法进行自由选择学习方式,只能被动接收知识,这种教学组织形式无法满足学生的个性化需求,十分不符合高中生的心理和性格特点。按照高中地理的教学目标,考虑到地理课程的资源情况以及学生的个性化需求,可以设定一些学生能够自由选择、灵活多变的教学组织形式。特别是对于国家地理选修课、社会实践课程等的教学组织形式,可以通过分层选课、小组教学、现场教学、针对性教学等多方面进行设定,让学生自由进行选择。

  三、选择性实现高中地理教学组织形式的方法

  在高中地理教学的过程中,教师应该引导小组成员进行小组教学,有助于学生发挥其组员的配合性和学习主动性,提升学生对高中地理学习的兴趣,以实现既定的教学目标。小组教学形式的选择性主要表现在教学主题和内容的自由选择上。

  一是基础性的教学主题。基础性指的是基础的地理知识,例如地理的相关概念等,在学生脑中建立地理课程的基础知识结构。例如以“青藏高原地区”为例,经过小组教学指引学生运用连贯性思维深刻探究高原区域的自然环境和人文环境,对此区域的地势、天气、温度、地质、自然资源等之间的联系进行整体地掌握,同时探究此区域的自然环境特点对该地区居民的影响。例如畜牧业和沿河农业、工业、交通设施、净土健康产业、旅游业等,引导学生归纳出学习此区域地理知识的有效方法。同时通过这种连贯性思维对西北地区和东北环境地理知识进行迁移性学习。

  二是强调重难点的教学主题。在高中地理教学过程中,很多重点和难点知识相对而言不是那么地形象,并且综合性很强,单纯依赖于传统的教学组织形式进行教学,学生难以理解,利用小组教学的形式能够使抽象的知识变得具体化,实际化,让综合性地理知识更加简单易学。通过小组教学,学生可以进行自主探索,发现问题,同时通过相互配合,进行查缺补漏,更加轻松地学习重点和难点知识,最终实现教学目标,加深学生对地理知识的理解。比如,学习“地域环境差异性规律”时,可以利用多媒体播放大量的植被图片,引导学生深入地分析和探讨,思考各区域植被的差异以及造成这种差异的根本原因,进而获知地带和非地带的差异性规律,通过观看和思考这些图片,可以让学生循序渐进地掌握地理思维。

  三是开放性的教学主题。开放性指的是教学的组织形式要基于地理教材内容,不能超出地理教材内容。教师要结合学生的生活经验,存在的社会、家庭和学校环境以及教师自身的教学能力和对地理学科的教学经验,对教材内容进行优化,使教材更加贴近生活,更加场景化。例如,在讲解热带雨林开发问题时,学生在合作学习中扮演了不同的角色,有气候学家、伐木老板、森林保护专家、普通居民等,他们各自表达自己的想法,为自己对热带雨林的开发提供一些建议。如此不但能提升学生的学习兴趣,还能让学生主动思考,不仅锻炼了学生的语言表达能力,而且还树立了学生的可持续发展观念。

  四是结合实际生活的教学主题。学习能够应用于生活实际的地理知识对学生的终身发展意义重大,这是此次地理课程革新的目标之一,提升学生的自我生存能力是地理教育的终极目标。例如,在学习“人口迁移”时,可以把某个地区的人口变化设置一些提问:“某某地区近年来人口持续增长,那么增长的人口的来源在哪?为什么要到这里来?影响因素有哪些?”学生通过对此地区进行调查和了解,相互探讨,找到了问题的答案。

  四、结束语

  好的教学是适合学生的教学,而适合学生的教学,只有教育工作者在教学过程中不断总结经验和改进教学方式获得,尽管教师授课在某一时期是高中地理教学的组织形式,然而,随着新课程的改革、新高考制度的制定以及教学模式的改变,高中地理教学的组织形式势必会表现出更加振奋人心的一面。

  [ 参  考  文  献 ]

  [1]李树民.普通高中地理教学组织形式选择性的实现[J].地理教学,2019(11):13-18.

  [2]兰静.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用探究[J].现代交际,2019,498(04):202-203.

  [3]李兆查.高中地理教学实现生活化的策略[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛.0.

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